Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual[1]
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de
articular de modo consciente el
aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual, soportados en una ciber-aula viva y
humana cuyo propósito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento
de orden superior.
Palabras y expresiones
clave
Aula virtual, aprendizaje autónomo,
aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura.
Las máquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no sienten ira
ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer[h1] . En cambio pueden volar,
surcar las aguas, atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver
complejos problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada,
tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?:
la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto
sólo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser
humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones
internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística,
autodeterminación y otras posibilidades.
El ser
humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a
proveerlos también de vida, así sea en sentido figurado[h2] .
Educación virtual: calidad
y calidez
Un currículo para la educación soportada en
la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda
modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el
ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del
tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de
contenidos.
La
educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de
herramientas infovirtuales, permanente investigación, contenidos orientados
hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos
y docentes perfilados para orientar y acompañar[h3] .
También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que
ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio proceso de
formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de
autodeterminación para cumplir metas cognitivas y personales[h4] . Tal
aprendizaje está soportado en un ambiente de motivación y automotivación,
amistad, afectividad, interacción entre aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes),
ética, exigencia y respeto.
Las
máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven
dinámicos y reveladores de significados cuando se convierten en mediadores
pedagógicos.
Es decir, cuando se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y
disciplinares en contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá
de la memorización y de la acumulación de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el estudiante
debe orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar
competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa
en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela como
verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y
en que el ser humano tiene
capacidad para discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan.
Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas
fuentes de información y de conocimiento[h5] . Es una determinación
que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la modalidad de educación a distancia
unas estrategias que partan de la concientización de que debe aprenderse por
convicción, mas no por presión del docente.
Aprendizaje autónomo
El
aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso
para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios elementos para hacerlo
viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la
información y de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más
allá de la presunción de que porque las comunicaciones y la información hagan
parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para superar el
analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interacción para:
-
Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar
códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en los medios
que soporta.
-
Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
-
Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan
variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o
compleja.
Aprender
de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente
y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma
es la que ha traído al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo,
época denominada era de la información y del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere
buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor
o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en
conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y
tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar
procesos. El aprendizaje
autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las
ciencias: actúa mediante la técnica del ensayo error y, mediante logros y
fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos[h6] .
La investigación coadyuva a romper o evitar
dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo,
a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y
argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo
experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagación de vivencias
propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando se
fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales,
multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los
textos son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar
competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos
deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes,
complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de
trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de
aplicar en contextos reales.
En
términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un
contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces
a los profesionales en determinadas situaciones y contextos[h7] .
Por su parte, el pensamiento de orden superior
se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución
de problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de
evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren
procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso
implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso
y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el
año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba
sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados
universitarios, determinó en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1.
Capacidad de aprender.
2.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3.
Capacidad de análisis y síntesis.
4.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5.
Habilidades interpersonales.
6.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7.
Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8.
Toma de decisiones.
9.
Capacidad crítica y autocrítica.
10.
Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12.
Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13.
Compromiso ético (valores).
14.
Conocimientos básicos de la profesión.
15.
Conocimiento de una segunda lengua.
16.
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17.
Habilidades de investigación.
(Ver más
en: Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
De otro lado, la misma fuente cita una lista
de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un
informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y
el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez
no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente:
a.
La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el
pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.
b.
La creatividad y la curiosidad.
c.
El trabajo en equipo.
d.
El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la
información.
e.
Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
f.
El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del
trabajo.
g.
La práctica ética.
h.
La capacidad de comunicación.
i.
La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la
prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la
realidad europea, pero pueden servir de espejo para América Latina, en especial
Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la
Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los
exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como
componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior, Ecaes.
Otro
aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que
muestra interés por esta forma de medir la educación, es el Acuerdo de
Cooperación International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de
2003), en el que además de otros consensos, se consideran la sistematización y
divulgación de información sobre la lectura y la escritura[h8] .
Al respecto, dice el acuerdo que “En los
países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y
la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en
proyectos, universidades, institutos y centros de investigación”[2]. La afirmación
indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es
ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educación virtual requiere, para superar
los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo que
articule los demás elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en
aras de la formación de un ser humano y de un profesional integral, apto para
interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para
actuar en contexto. Estudiar
por internet es una opción responsable entre oferentes y demandantes. En este
sentido, los centros de educación superior han de propiciar la infraestructura adecuada[h9] que, más que sobresalir
por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia de
un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y
significativo para la autogestión del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy
en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución
de información y lexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no
están atados a horarios ni a desplazamientos físicos, pues la red permite una
interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del
acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero también deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de
exigencia académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos (institución y
estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y entran en el
sistema de competición que genera la cultura; los dos se juegan su
función social, una inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como
ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y
laboral.
Indicadores de autonomía
El estudiante obtiene autonomía al lograr
criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el
pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la
auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer
estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y
cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en
el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades
de crecimiento en el campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos,
sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran la
existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar todo el
proceso de aprendizaje[h10] . Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo tiene que
ser una política curricular de la educación y no una posibilidad ofrecida por
algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser
parte de la cultura de la comunidad académica o, para expresarlo en términos de
la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
[h1]En
esto estoy de acuerdo, porque realmente es algo difícil escribirlo y que la
persona que está del otro lado de la maquina no pueda ver tu expresión para
saber cómo fue que quisiste decir algo. Y esto en ocasiones provoca que pueda
haber malentendidos.
[h2]Pues
si, pero realmente le falta mucho al ser humano para realmente lograrlo, ya que
desde la etapa preoconceptual del desarrollo del niño este a tenido la
necesidad de dar vida a objetos para poder relacionarse con el exterior, y no
lo digo por falta de otro ser humano, sino que es naturaleza del hombre.
[h3]Herramientas
que son de gran utilidad para lograr nuestro cometidos, en toda esta aventura.
[h4]El
cual no es muy sencillo, ya que estamos acostumbrados a que alguien más lleve
la batuta como en la escuela tradicional.
[h5]Es
cuando entramos en el ámbito de las competencias, donde ahora es SABER HACER!
[h6]Muy
cierto, aunque en ocasiones parece inalcanzable o fuera de nuestro
entendimiento y esto lo hace ver o parecer difícil. Pero a fin de cuentas es
otra cosa que deberemos aprovechar: ensayo-error
[h7]Aprender
a aprender.
[h8]De
hecho hoy en día, se está trabajando con el Programa Federal de FORTALECIMIENTO
DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LAS MATEMATICAS. Aquí en México.
[h9]La
cual se puede ver en esta plataforma de la UNAMD. Así como en sus estudiantes,
egresados y aspirantes.
[h10]Estrategias
de estudio brindada y apoyada por la plataforma en que se trabaje y que nos
permiten lograr una autonomía
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